Liens

Les liens fournis dans les numéros actuels de Nos Nouvelles, Le Monde en Marche (Niveaux 1 et 2), et Bâtir des ponts (Niveaux 1 et 2) sont affichés ci-dessous. Pour accéder aux liens proposés dans des numéros précédents, cliquez sur le lien approprié dans la boîte à droite.

Nos Nouvelles | 7 |

Alec Bélanger : Extra Awesome

Liens Internet ( p.11 )

1. Apprends-en davantage sur cette nouvelle :

2. Intéressé(e) par la carrière de hockey d’Alec Bélanger? Consulte ces liens :

3. Apprends-en davantage sur le bénévolat :

4. Pour les enseignants :
Projets d’action sociale : FAIRE PLUS ENSEMBLE :

Poser des questions efficaces :  

Petites forêts, gros impact

Liens Internet ( pp. 20-21 )

1. Apprends-en davantage sur cette nouvelle :

2. Apprends-en davantage sur le projet-pilote national de microforêt :

3. Regarde une vidéo qui montre une communauté qui s’apprête à planter une forêt Miyawaki :

4. Regarde des photos de microforêts plantées au Canada :

5. Pour les enseignants :
Stratégie THIEVES :

Formation en microforêts : 

La rougeole revient en force

Liens Internet ( pp. 28-29 )

1. Apprends-en davantage sur cette nouvelle :

2. Apprends-en davantage sur la rougeole :
Vidéos :
C’est quoi, la rougeole?

La rougeole : le corps :

Flambée de rougeole : tout ce que vous devez savoir en 90 secondes :

Rougeole 101 : Comprendre la maladie évitable la plus contagieuse :

3. Affiches et infographies : 

4. Intéressé(e) par les virus?

Parlons Sciences :

C’est quoi, un virus?

Qu’est-ce qu’un virus? – Virus pour les enfants :  

Qu’est-ce qu’un virus?  Pour les enfants :

5. Pour les enseignants :

Images relatives à la rougeole :

Représentation en 3D du virus de la rougeole :

Photo d’un enfant qui a la rougeole :

Graphique qui montre les flambées de rougeole au Canada (faites dérouler l’écran jusqu’au bas de l’article):

6. Stratégie RAFTS :

7. Pièces détachées :  

Le Monde en Marche | 7 |

La rougeole – De retour sur la sellette

Questions à explorer en ligne ( pp. 9-10 )

1. Qu’est-ce que la rougeole?

2. Passe en revue l’histoire de la rougeole :

3. Pourquoi la rougeole refait-elle son apparition?

4. Apprends-en davantage sur le vaccin contre la rougeole et sur la façon dont la mésinformation a mené à l’hésitation vaccinale :

5. Pourquoi la rougeole est-elle aussi contagieuse?

6. Consulte ces infographies sur la rougeole :

Tourmente en Haïti

Questions à explorer en ligne ( pp. 20-21 )

1. Quelle est la situation actuelle en Haïti?

2. Découvre comment cette nouvelle situation de chaos s’est aggravée au début du mois de mars et regarde un reportage photo sur la situation dans la capitale, Port-au-Prince :

3. Découvre comment le chef du gang G-9 et la famille, Jimmy « Barbecue » Cherizier, a pris le dessus en Haïti :

4. Découvre comment les représentants d’autres pays des Caraïbes, du Canada et des États-Unis travaillent à la création d’un conseil de transition à Haïti :

5. Lis ce résumé sur l’instabilité politique et l’escalade de la violence des gangs qui ont conduit à la situation actuelle en Haïti :

6. Écoute cette entrevue [en anglais] avec Bob Rae, ambassadeur du Canada auprès des Nations Unies, qui répond à des questions sur la situation en Haïti et sur la réponse du Canada à cette crise et lis cette entrevue [en français] avec l’ambassadeur du Canada en Haïti :

7. Apprends-en davantage sur Haïti et sur son histoire compliquée :

Graphique (p. 22)

Les sources suivantes pourraient être utiles :

Utilise ces données pour créer un diagramme circulaire illustrant la structure globale de l'économie haïtienne.

Source :

Boeing en eaux troubles

Questions à explorer en ligne ( pp. 36-37 )

1. Apprends-en davantage sur ce qui s’est passé lors du vol d’Alaska Airlines à bord d’un Boeing 737 Max 9 le 5 janvier :

2. Cinq ans après l’écrasement de deux Boeing 737 Max 8, les avions sont-ils plus sécuritaires?

3. Un ancien responsable de la production chez Boeing, qui avait signalé des problèmes avant deux écrasements de Boeing en 2018 et 2019, n’a pas été surpris par les derniers incidents survenus à bord des avions 737 Max de Boeing. Découvre pourquoi :

4. Qu’est-ce qui n’a pas fonctionné en ce qui concerne les avions Boeing?

5. Le 25 mars, trois hauts responsables de Boeing ont annoncé leur départ :

6. a) Lis les détails de l’audit de six semaines qu’a fait la FAA (Federal Aviation Administration) concernant l’avion 737 Max 9 de Boeing :

b) Apprends-en davantage sur la prochaine audience du NTSB (National Transportation Safety Board) concernant l’incident d’Alaska Airlines :

7. Consulte le site Web de Transports Canada consacré à l’aviation pour découvrir comment cette agence surveille la sécurité aérienne au Canada :

Apocalypcigale?

Avant la lecture ( p. 41 )

Invitez les élèves à visionner ce court reportage sur la double émergence de cigales périodiques :

Questions à Explorer en Ligne ( pp. 46-47 )

1. Qu’est-ce qu’une cigale?

2. Quelle est la différence entre une cigale annuelle et une cigale périodique?

3. Combien de cigales devraient émerger en 2024 et où cela se produira-t-il?

4. Si tu vis dans une région dans laquelle cette double couvée de cigales émergera, à quoi peux-tu t’attendre?

5. Découvre où et quand les prochaines couvées de cigales périodiques émergeront d’ici 2038 :

6. Certaines de ces cigales périodiques atteindront-elles le Canada?

7. Consulte ces faits et ces activités au sujet des cigales :

Projet d’enquête

Les étapes d’un projet d’enquête ( p. 52 )

Regarde ces courtes vidéos pour apprendre comment vérifier la crédibilité et la fiabilité des sites web :
« Si c’est écrit, c’est vrai? » et « Wikipédia, pourquoi? »

How to evaluate sources for reliability [Comment évaluer la fiabilité des sources] :

How to check if a website is credible [Comment vérifier si un site web est crédible] :

Ressources utiles sur l’apprentissage fondé sur l’enquête ( p.55 )

Consultez le site web de Trevor MacKenzie qui comprend des liens vers des balados, des blogues, des médias sociaux et d’autres ressources sur l’apprentissage fondé sur l’enquête :

Son livre, Dive into Inquiry: Amplify Learning and Empower Student Voice, [Plongez dans l’enquête : amplifiez l’apprentissage et aidez les élèves à trouver de l’assurance] propose une approche progressive pour aborder l’enquête auprès des élèves : enquête structurée, contrôlée, guidée et libre. Il s’agit d’une ressource pratique si l’apprentissage fondé sur l’enquête est nouveau pour vous.

John Spencer est un autre éducateur dont les vidéos, blogues et ressources offrent des stratégies et des structures pratiques pour engager les élèves dans une recherche. Voici deux exemples pour commencer :

« Helping Students Ask Better Questions by Creating a Culture of Inquiry » [Aider les élèves à poser de meilleures questions en créant une culture d’enquête] : 

« Using a Wonder Week to Spark Inquiry-based Learning » [Utiliser une semaine de la question pour déclencher un apprentissage fondé sur l’enquête] :

Edutopia propose nombre d’articles sur l’enquête, incluant :

« What the heck is Inquiry-based Learning? » [Mais qu’est-ce qu’est l’apprentissage fondé sur l’enquête?] : 

« Resources and Downloads to Facilitate Inquiry-based Learning » [Ressources et documents à télécharger pour faciliter l’apprentissage fondé sur l’enquête] : 

Vous trouverez ici quelques ressources supplémentaires en français sur l’apprentissage fondé sur l’enquête :

Bâtir des ponts | 4 |

Créer des milieux d’apprentissage qui reflètent les Principes d’apprentissage des Premiers Peuples (p. 4)

Une remarque sur la prononciation ( p. 7 )

First Voices :

Carte des langues des premiers peuples de la C.-B. :

Reconnaissance du territoire (p. 8)

1. Pour vous aider, utilisez cette carte interactive des territoires traditionnels des peuples autochtones à travers le Canada développée par Native Land :

2. Apprenez-en davantage sur les protocoles pour reconnaître le territoire en lisant l’information fournie par Native Land à :

3. Consultez des exemples de reconnaissances du territoire dans des institutions postsecondaires variées à travers le Canada sur le site web de l’Association canadienne des professeures et professeurs d’université (ACPPU) à :

Les cercles de discussion (p. 9)

1. BC First Nations Land, Title and Governance Teacher Resource Guide, First Nations Education Steering Committee et First Nations Schools Association, c. 2019 (p. 20)

2.   The Circle Way :

3. First Nations Pedagogy Online :

Porter et partager des jupes à rubans page

Prolongements ( p. 18 )

1.  Apprends-en davantage sur l’histoire de la jupe à rubans et sur ce que représente la Journée de la jupe à rubans :

2. Apprends-en davantage sur les enseignements de la jupe à rubans en :

regardant ces vidéos :

lisant ces articles :

3. Les élèves sont-ils intéressés à fabriquer leur propre jupe à rubans? Regardez ce tutoriel :

4. Lis ces articles et regarde cette vidéo sur les jupes à rubans ainsi que sur le symbolisme et le protocole de fabrication :

La revitalisation des cultures autochtones au Canada

Avant la lecture ( p. 19 )

1. Tasha Spillett est une conférencière/écrivaine crie-trinidadienne qui vit actuellement sur le territoire du Traité no 1 au Manitoba. Après avoir lu son poème ci-dessous avec les élèves, discutez de la façon dont l’expérience de sa famille en matière de langue, de culture et de colonisation influence la façon dont elle veut élever sa fille.
* Apprenez-en davantage sur Tasha sur son site Web à :

Prolongements (pp. 28-29 )

1. Explorez le curriculum de la FNESC/FNSA « BC First Nations Land, Title, and Governance » [Territoire, titre et gouvernance des Premières Nations de la C.-B.]. Dans l’unité trois (p. 78), jouez à « Impacts of Colonization : Pass it On Game » [Impacts de la colonisation : jeu de la transmission] pour introduire auprès de vos élèves le concept de colonisation et son rapport aux peuples autochtones. Consultez ce jeu ici :

2. Visitez en ligne des expositions du musée d’Haida Gwaii :

3. Regardez d’abord des photos de la grande maison de la Nation Heiltsuk à :

4. Vous pourriez faire savoir aux élèves que l’année 2022 marque le début de la décennie internationale des langues autochtones des Nations Unies. Regardez ce court reportage de la CBC sur l’importance de cette déclaration pour la préservation des langues autochtones :

ou lisez ce reportage de Radio-Canada :

5. En classe, explorez les infographies et l’article suivants sur les langues autochtones parlées au Canada :

ou consultez les données de statistiques Canada sur les langues autochtones :

et

6. De façon alternative, regardez la carte interactive d’Indigenous Voices de la CBC pour en apprendre davantage sur les diverses langues présentes dans les régions du Canada :

7. Apprenez-en davantage sur les origines du calendrier lunaire de la Nation Homalco en suivant ce lien :

8. Apprenez-en davantage sur la Première Nation Homalco :

9. Consultez le site Web de Yolanda Skelton pour y voir ses collections [cliquez sur l’onglet « Galleries » [Galeries]] :

10. Pour en apprendre davantage sur la troupe de danse Git Hayetsk et sur l’impact de la réhabilitation de la culture de la danse sur ses danseurs, visitez le site Web de la troupe :

Lisez l’article de la CBC « How Indigenous dancers connect with their power through performance » [Comment des danseurs autochtones communiquent avec leur pouvoir à travers leur prestation] :

Ou

Regardez le documentaire de la CBC « Beyond Human Power » [Au-delà du pouvoir humain] :

Vous trouverez ici une courte présentation en français de cette troupe :

11. Lisez l’article de la CBC « Indigenous teens in Surrey come together through music » [Des adolescents de Surrey se rassemblent autour de la musique] et regardez leur vidéo clip « Hide & Seek » en classe :

12. L’Office National du Film a produit un court métrage intitulé La couverture à boutons :

13. Les élèves seront peut-être intéressés à voir les photographies d’archives du Musée d’anthropologie prises lors de l’érection du mât totémique de Robert Davidson en 1969 à Haida Gwaii. Dirigez‑les vers les 72 photos sur ce site :

14. De façon alternative, les élèves voudront peut-être en lire davantage au sujet de cet événement historique et visionner un extrait du court métrage « Maintenant plus que jamais » qui raconte l’histoire de l’érection du mât totémique

Consultez cet article en ligne à :

Ou cet article de la CBC :

Activité culminante : analyse d’art ( p. 30 )

(page 25) « [Cette image] est ma version de l’île de la Tortue. J’ai utilisé la couleur terre d’ombre pour la carapace afin de représenter la terre sur laquelle nous vivons, travaillons et jouons dans le monde entier. Puis le jaune pour l’espoir et la résilience qui se développent à partir de chacune de nos nations sur l’île de la Tortue. Le bleu à l’intérieur de la carapace représente l’importance de l’eau dont nous dépendons. Enfin, au milieu de la carapace se trouve notre monde ». [Remarque :  Les élèves devront peut-être faire des recherches pour comprendre le terme « île de la Tortue ». Ils peuvent commencer leur recherche ici :

Activité culminante : Lettre à mes enfants – femmes autochtones ( p. 31 )

Tina a créé « To My Children : Every Child Matters – Even You » [À mes enfants : chaque enfant compte – même toi], une vidéo qui décrit admirablement et avec force l’impact des pensionnats pour Autochtones sur sa famille et l’espoir qu’elle a pour ses enfants, ainsi que l’importance qu’il y a à comprendre l’histoire, à être bon, et à faire en sorte que les enfants sachent qu’ils sont importants. Vous pouvez visionner un échantillon de cette vidéo à :

Pour tout renseignement concernant l’achat de droits afin de montrer cette vidéo à vos élèves, contactez Tina à :

Je trouve ces textes abordables pour mes étudiants (pas trop difficiles) et excellents pour le développement du vocabulaire.

R. Ste-Marie, enseignant de 12e année, Kamloops, C.-B.